本章ではライティングを扱うわけですが、ライティングはエラーチェックとか大変なので、非母語話者教員にとって教えるのが難しい。しかし、生徒のレベルに合った活動を段階的に踏んでいけばかなり負担は軽減される。前章でも触れた"linked skills activities"は、三番目にライティングを据えることで非常に効果的な活動となる。
◯The First Writing Lessons
(1)Copying
最初は文字や単語を書き写すことから始める。その後、文章の筆写に移っていく。同じ文字・単語をくり返し書き写すことで、文字を書く速度を速めることができる。以前に読んだことや聞いたことがある単語から始めるのがオススメ。ノート左に単語を書き、その後に続けてその語の最初の一文字だけ書いておくことで、単語を覚える訓練にもなる。
文章を書き写す段階になったら、以前の章に出てきた、"substitution table"が効果的。10文ほど書かせて、パートナーと丸付けし合う。
(2)Dictation
次に、教員の話す語・フレーズ・文を書き写す活動に移る。
(3)Touch-typing
タッチタイピングで英語を書けるようにトレーニング。デジタルネイティブな子どもたちはきっと日本語のタッチタイプは余裕なんだろうなー。笑
◯The Writing Process
ライティングプロセスの例。
| Steps in the writing process | Description |
|---|---|
| Deciding on the writing goals | なぜ書くのか。目的・言いたいことを決める |
| Thinking of who the reader will be | 誰が読むか。読者のニーズに合わせる |
| Gathering ideas | 書く内容に関してのrough planを立てる。一般に、たくさん情報があるほど書きやすくなる |
| Organising ideas | 論理構成を立てる |
| Turning the ideas into written text | 実際に書く作業。その前にgather & organiseをやっておくと効果的 |
| Looking back over what has just been written | 論理の流れが適切かを確認 |
| Editing and correcting the writing | 校正作業。チェックリストがあるとやりやすい |
誰が読むか、なんて普通の授業ではあまり意識されない部分かなと思います。
「たくさん情報があるほど書きやすくなる」ってのは、中高レベルならまだそうなのかも。
この表を簡単な質問文であらわすと、
What am I trying to say in this piece of writing?
Who am I writing to?
What are the main ideas that should be in my writing?
Have I organised these ideas in the most effective way?
Is my writing correct and easy to read?(p.71)
だそうです。
◯How Do I Design Writing Activities that Support the Writer?
ライティング活動の導入時に、先述の表に出てきたステップのうち、少なくとも一つに対する助けを生徒に提供できるのがよい。
(1)Having a clear model of the reader and goal
一番簡単かつ効果的な例として挙げられていたのが、予想される読者を指定することだ。
Think of a close friend or family member who you could write a letter to. Write a letter to them telling them what you have done in the last few weeks and anything you plan to do in the next few days.(p.72)
他にも、友だちのお父さんがPC購入を検討しているので、彼にアドバイスをする、などの状況設定が例示されている。
(2)Helping with organization and content
データ収集や構成に関してのアドバイスを与える。
You need to persuade a friend of yours to join a sports club or some other hobby club that you belong to. Think of the arguments for and against joining and present them so that your friend will be persuaded to join the club. you should try to attack each argument against joining. Make sure your piece of writing has a strong ending encouraging them to join.(p.73)
You have been asked to write a factual description about a piece of recent international news for the school newspaper. This will be read by your classmates and so should be easily understood by them. Gather information about the piece of news from at least three sources, for example, from a newspaper, a television report, and the Internet. Before doing the piece of writing, look carefully at two or three newspaper reports on different pieces of news to see how they organise the reports.
…かなり時間かかるしレベル高くない？汗
(3)Situational composition
状況を詳しく設定し、それを描写する活動。
◯How Do I Design Writing Activities that Help Learners' Language Development?
異なるテキストには異なる書き方があるから、生徒にも様々な書き方を学ばせるべし、という主旨。
| Text type or style | Example purpose | Particular features |
|---|---|---|
| Notes | Record messages | Past tense verbs, 3rd person pronouns |
| Lists | Act as a reminder for shopping and daily tasks | Isolated words and phrases, nouns and noun groups, imperatives |
| Cell phone texts | Arrange your social and business life | Questions, abbreviated language |
| Emails | Exchange information | Questions |
| Chat postings | Express opinions | Reporting verbs |
| Friendly letters | Maintain social contact | Letter format, first person and second person pronouns, clausal constructions |
| Formal letters | Do business | Letter format |
| Descriptions | Describe reactions | Present tense verbs |
| Narratives | Tell stories and describe happenings | Past tense verbs |
| Instructions | Give directions | Imperatives |
| Persuasive writing | Convince others | Modals |
| Academic report | Report on data gathering and analysis | Background-method-results-discussion format, passives, complex noun groups |
トピック例も、the earth, the self, the home, knowledge and education, business, communication, relaxation, public lifeなど豊富に挙げられている。
◯Improving Writing through Large Quantities of Writing
時間をたとえば10分などに区切って、なるべくたくさん書かせる練習。量にしか着目していないのはいいのかしら。めちゃくちゃに単語並べる生徒は出ないのかな。また、一文一文はよくても、つながりも何もなくめちゃくちゃ、みたいな生徒も出そう。
◯How Do You Give Feedback on Writing?
フィードバックに関しては、(1)詳細にフィードバックするもの、(2)内容に関して少しコメントするに留めるもの、(3)見るだけでコメントはしないもの、とに分ける。自分で自分の書いたものを確認する時間も十分に取る。自分で確認→ペアで確認→提出、とすれば最低限のミスは直した上での提出になるので、正す手間が省ける。生徒同士で見合う際は、・主語動詞の対応、・代名詞名詞の対応、・全ての文章に動詞があること、・スペルミスがないこと、などの"Minimum requirements"のみを確認させる。100語中にどれくらいそうした簡単な間違いがあったかを記録させておくのも効果的。
ライティング活動の種類とフィードバックの種類のまとめ。
| Types of writing | Activities | Feedback to learners |
|---|---|---|
| Careful writing | Issue log reports, Writing with feedback on a planned range of types of writing and topics | Peer checking, Self-checking of minimum requirements, Errors per 100-words graph, Teacher's feedback on parts of the writing process and language use |
| Writing for fluency | 10 minute writing, The 3rd step in a linked skills activity | Encouraging comments on content, Quantity graph |
| Extensive writing aiming at quantity | Diary writing, Personal letter writing, Narrative writing | Not marked but quantity monitored |
◯What Should You Learn from This Chapter
ライティング授業の半分はmeaning-focused output（実際に書く作業）、1/4はlanguage-focused learning（間違いに関してフィードバックを得て、自分で間違いを探すような練習をする、またライティングプロセスについて学ぶ）、残り1/4をfluency development（10 minute writing）に充てる。
有料だけどETS Criterion writing evaluation serviceというサイトもあるよ、ということも書かれていました。
この週末はゼミの集まりや友だちの誕生日祝いなどをしてたらあっという間に過ぎてしまった！ブックオフで読めもしない本を買い込んだのも原因だけど！
また明日から１週間、頑張って行きましょう！
